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第五章教师之教的教育学
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Ihavetriedtoshoedagogyofteabestbeuoodihoughtfulnessandpedagogicaltact(ratherthanasratioioninaaspresentedbyscholarssuybookTheTactofTeagwhieanttoshohenomenologicalapproachtopedagogylookslike.
——MaxvanManen
范梅南特别关注教师之教的教育学问题。
他首先从实践现象学和实践认识论来探讨教师之教的哲学基础。
其中,他讨论了“教”
的形而上之道和海德格尔对“教”
的本质洞见。
教育智慧是教师之教的条件,回返养育之源“替代父母关系”
,聆听教育使命的召唤,在牵手与引路中形成充满教育爱的真诚的教育关系。
只有善于反思和理解的教师才能养成教育智慧,教师之教的表现形式是机智。
对范梅南的核心概念“体知”
的讨论有助于读者更好地理解教师之教的认识论基础。
在范梅南的教育研究中,概念“体知”
(embodiedknowing)还有两个同义词,“直觉之知”
(intuitiveknowing)和“感受之知”
(pathig),它们都强调在教育的实践认识中身体的直接参与和表达,感觉、情感和感受性在实践认识中的重要地位,它在纠正理性主义教育的认知偏颇,为直观和体验的整体性赢得了应有的地位。
教育学的语言是带有感受性的唤醒式语言,与文学和艺术有亲缘的关系。
实践认识论讨论了我们如何认识教育现象,如何在体验中获得教育智慧。
教师之教的教育性(thepedagogyofteag)也是范梅南特别强调的,他使用一个显得古旧的英语词pedagogy来代替现代教育的常用词edu,是想表明,在西方现代教育中,教育的原初的本源意义丧失了,“养育”
渐渐游离了“教”
,人格教育也普遍受到忽视。
教育关系中逐渐失去“我与你”
的精神性关系。
当教师和学生之间只剩下学科内容而丧失了人性的内容时,我们的教育也就彻底异化成了工具。
范梅南以同情的理解和信任培育教育的健康(fitness)、情感的丰沛和道德的担当。
教师之教的教育性是“育人之本”
。
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